结合从事教育科研二十多年的经验和体会，围绕决定科学研究成败的关键把握问题这一主题与大家共同讨论：一是问题是研究的动力，也是衡量研究水平的标准。二是找到真问题，把握真问题。三是问题的创新，或者叫做具有创新价值的科研。
一、问题是研究的动力没有问题，就没有研究，但是问题是最难的。问题意识、问题能力是研究水平、研究层次的关键。我国研究队伍庞大，可没有诺贝尔奖，究其原因，我认为是因为问题本身没有深度，没有找到最具有意义的问题是我国在科学上没有诺贝尔奖的原因。电视上有条消息，美国航天总署拨款7.5亿美元去验证20世纪20年代爱因斯坦提出的一个假设。如果我们提出一个问题来，能够在80年以后让一个国家愿意拿出7.5亿美元去验证这个假设，说明这个问题的意义重大。搞数学的同志都知道，整个20世纪的数学发展，是与1900年德国数学家赫尔巴特的19个重大的数学命题、假设有关系的，或者说，20世纪的数学发展就是由19个重大命题、假设猜想的指引下展开的。这种洞察力、想象力是超凡的，推动了数学的发展。所以，没有诺贝尔奖的原因，不是我们国家不重视科研，不是我们缺乏科研能力，也不是我们的科研设备、条件落后，有的高校实验设备并不比麻省理工学院、斯坦福大学差，是因为我们没有自己的问题。问题能力是文明水平的一个标志，是一个整体的科学精神、科学态度、科学状况的反映。问题意识的普遍缺乏，与我国长期的教育制度、人才制度、研究制度有关。在研究生教育中，我们的研究生最大的欠缺也是没有问题意识。我们有很好的学者，也有很好的学生，但与西方相比，在整体上我们的问题意识太差，没有问题研究的冲动和牺牲精神。许多诺贝尔奖的获得者，在十五、六岁就形成了对某一问题朦胧的兴趣和探究其规律的信念。他们的成果许多是博士论文或者是在博士论文的基础上形成的。事实上，尽管要解决的问题很复杂、很困难，但问题本身是很简单的，在生活中，在工业、农业、环保等领域，我们随处就可以看到问题的存在。对于教育科学研究而言，道理是一样的。如果问题提好了，抓住了，科研的水平就上去了。
如果拿某一杂志作样本，将其罗列起来，研究一下，看看这些文章提出了哪些问题，主要解决了哪些问题。你会发现，绝大多数不知所云。许多文章是什么都想说，结果是什么也没有说清楚。事实上是没有问题意识，或者问题意识很模糊。所以，我们要逐渐建立起以问题为核心的评价标准。尽管社会科学的评价是个难题，但如果我们没有如此的追求，我们的研究就不可能有大的进展。
