常识教育贵在平常

于士超 原创 | 2009-06-27 07:29 | 投票
标签: 教育 
  



  小学生在数学课上给出了“一个鸡蛋50千克”、“我爸爸身高1.2厘米”、“一间教室0.49平方米”等让老师瞠目结舌的答案。

  课间,许多学生在讨论“一只鸡一次下几个蛋”,答案从“一个”、“两个”、“三个”到“很多很多个”不一而足。

  学习《丑小鸭》一文,有的学生说:“小鸭是鸭妈妈生下来的。”

  在一次有关小学生生活常识的测试中,一道选择题难住了许多孩子:做饭时,假如锅盖被蒸气顶起来,米汤溢出怎么办?A.快告诉大人;B.用手压住;C.将锅盖提起再盖上,稍留一点空隙;D.不知道。对这四个选项,有一半以上的学生选择了A或B,还有不少学生选择了D。

  上述现象不能不引起我们的思考:生活在钢筋、水泥、混凝土中,生活在亲人的呵护关怀中,生活在学校、家庭两点一线间,父母的包办代替,学校的重智教育,使学生的生活空间日益狭小,实践机会太少,从而远离了生活,远离了常识,以致出现了那些不该出现的错误。而在现代社会,人只有具备足够的常识才能有较强的生存能力。试想,连米汤溢出饭锅都不知道怎么办的学生,未来的生活怎能自理?

  笔者认为,针对这种情况,在教学及学生的日常生活中渗透常识教育势在必行。常识教育是关于普通知识的教育,包括生活常识和科学常识等。常识有助于学生关心生活,通过生活的锻炼,发现生活的乐趣,增强对生活的信心,将来才能够逐步独立生活,适应社会的发展。

  其实,学生并非天生就缺乏对常识的兴趣。事实上,他们最初都有这样或那样的看法,兴致勃勃地投入对常识的认识与学习中。更小一点的时候,孩子总会永不疲倦地向成人追问:“是什么?”“为什么?”“真的吗?”这是人的一生中最可贵的阶段,有幻想、有渴望、有探求的兴奋。可惜的是,这些问题往往被成人或无意或嘲笑或粗暴的回答打断。就在一次次的被漠视、被讽刺、被干涉中,新奇而激动的感觉逐渐离孩子远去,他们慢慢失去了对生活的关注、对常识的兴趣。直至最终,生活能力逐渐萎缩,问题意识、创新思维也就泯灭了。

  因此,常识教育离不开成人有意识的引导。常识教育贵在平常,更要经常。作为家长,要让孩子从关心周围的生活入手,通过常识培养孩子对生活的基本态度和基本的生活能力。如在整理家务中,孩子会掌握“统筹方法”,掌握家用物品的性能、使用方法;在采购商品时,孩子能熟悉商品的分类、功能,了解市场信息,学会合理消费。让城市的孩子多到乡村开阔眼界,认认庄稼、蔬菜、禽畜,欣赏“桃花红杏花粉”,体验“八月剥枣十月获稻”。让乡村的孩子多到城市“充电”,逛逛动物园,看看科技馆,认识霓虹灯的缤纷绚丽。

  就学校教育而言,首先教师要有意识地在教学中渗透常识教育。语文课学习《要下雨了》,让学生注意观察生活中还有哪些常识能说明“要下雨了”;学习课文《植物妈妈有办法》,让学生从自己身边也找出一些“有办法的植物妈妈”。数学课上,学习了重量单位、长度单位,就让学生回家称一称、量一量,与实际生活接轨,让常识为课堂服务,课内向课外延伸。科学课上,在掌握基本知识的同时,要加强实验教学,更要重视书本知识与生活的联系,把书本上的知识运用于实践,在生活中巩固、运用。其次,学校可以经常举办一些活动,如安全常识竞赛,从家庭用水、用电、用火的常识到交通常识都可以包括进来。同时,学校还可以通过多种实践活动,让学生在观察思考、调查研究、考察实验、制作发明中,去发现和解决问题,获取和应用常识。

  虽然知识的获得不都是直接来自于常识,但可以肯定,具备相应的常识是能够促进学习的。具有一定生活常识和科学常识的学生也可能得出类似“一个鸡蛋50千克”的错误答案,但他会运用自己的常识对其进行怀疑和修正。

  生活中处处充满了神秘,也处处有常识。让我们把常识教育与孩子的主动学习、自我体验结合起来,使这种教育成为孩子自觉、自愿的行动,成为孩子成长中不可缺少的组成部分吧。

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