小学语文研究性学习的探究

于士超 原创 | 2009-07-01 21:19 | 投票
标签: 教育 
  



  研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,反映和回应了时代又对教育的需求,是信息时代基础教育课程改革的必然选择。语文研究性学习是指学生在教师的指导下,根据自已的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题,独立地开展研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式下的学生积极主动地建构着自已的智能结构,在实践的过程中进行着丰富的感受、体验。研究性学习是培养创造性的一种学习方式,是显现学生主动性,培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。

  语文教学历来重视学生的自主活动,并以学生自能学习为目的,所谓“教是为了不教”,即是重在养成学生的创造性学习能力,在语文学习中使用研究性的学习方式有助于语文教学目标的实现和达成。

  学生学习语文,应获得一定水平的语文知识、语文能力、语文素养。“语文知识指的不公是一般意义上的书本语文知识,还包括与生活、生主、经济、科技等广泛联系的应用知识;语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力;语文素养指的是通过语文学习,语文的知识、能力智能结构不断完善,促进整体素质得到全面,和谐、可持续发展。”显然,这样的培养目标,对学生在掌握陈述性知识的基础上,拥有一定程序性知识、元认知策略提出了更高的要求。为此,需要在教育教学实践中使用融合了方法策略指导、实践活动历练,显现创造精神的语文教学方式,而研究性语文学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点,学以致用的应用性特点,重体验、重参与的特点在达成语文培养目标的过程中可以提供较其他方式更有效的支持。笔者多年从事农村小学语文教学,在此对农村小语研究性学习作些理性的探讨。

  一、研究性语文学习课程的改革

  语文学习目的在于使学生在学会“正确的理解并运用规范的祖国语言文字”的同时,达到涵育人、发展人的终极目标。所以,语文学习过程中要通过有效形式显现学生的主体地位。在现有教育界体制的课程体系里,虽然地方课程、校本课程也逐步拥有一定的位置,但学校主要使用的还是国家的统一教材。除却统一教材在不同地区适用性强弱的因素,统一的固定了的、成形了的教材在内容、组织结构等方面还存在着局限,在课程的实施过程中,教师的创造性劳动显得很必要。其中首先需要根据学生的需要和特定的教育理念与学生一道对课文进行选择与重组,使用权教学内容、教学序列更为合理。

  (一)着力基础,对现有教材的重组与选择

  现有语文教材的课文编排,通常以单元为单位,单元内的文章在内容上的联系不是很紧密,而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起,课文异化成了便于分析的对象,而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以,课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合,以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受,从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。现以人教板小学语文课本第十册为例谈谈课文的重组与学生研究性语言学习的关系。教材原本将《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《狼牙山五壮士》、《冀中的地道战》、《毛主席在花山》、《革命烈士诗两首》、《难忘的一课》等有关中国近代社会的数篇文章散排在几个单元里,而本年段的《社会》教材内容的第二单元正是“中国近代社会风云(二)”,它由“中国共主党的诞生、北伐战争与四一二政变、南昌起义与井冈山会师、红军不怕远征难、神圣的八扑抗战、两种命运的大决战”等篇构成,语文课本里的几篇课文的背景正是这段历史。为了充分利用教材间的内容联系,我引导学生在明确了《社会》课的目录及内容编排后,对语言课本上的这几篇课文进行了重组,将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识的同时,感受语言课文的时代背景,同时便于学生在研究性学习时更广泛地展开资料收集-------收集有关长征、抗日、解放战争的详细资料,通过内化,在更为广阔的背景认识中学习语文。对语文课文的后果组,沟通了学业科间的联系,为学生的研究性提供了新视角,便于学生有针对性地收集资料,广泛阅读,加深了对文章背景的理解,从而为更深刻地理解课文的内容提供了基础。

  (二)、着眼发展,把握随机性的学习内容

  学生语文学习的视野应是广阔的,“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而在对课本形态的教材进行重组的基础上,必须拓宽语文学习的视野,着眼于发展,通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。这样,研究性学习使学生扎在课堂上习得的技能在实践中转化,同时在研究过程中对课本教材的内容进行印证和强化,并在广泛收集资料时丰富词汇,积累感性经验,在潜移默化中提升语文素养。相对于课本形态的学习对象,学生装的语文研究性学习视野中的其他部分就显得灵活而随机,但也包括一些基本的研究内容。

  1、赏析类

  这一研究内容主要结合课文,包括:(1)对某一作家作品的研究。许多名家作品进入课本,在语文学习中,学生应由这些名家的基本篇目生发开去,因为选文一般都是删改后的形态,而删节后的文章在文意表达上与原作可能有距离,甚至有些删节妨碍了学生更好地理解文意;或者选文不足以表现名家的写作、为文的气质和风格。因而,用研究性的态度去寻求原作的本来面目、原汁原味,就显得必要了。(2)不同作家同一题材作品的比较。在名家更广阔的作品里学生自然会感受。(3)对作家作品的背景研究。(4)对某一篇文章语言精华的研究,这主要在采用“小先生”的讲课方式的课堂上实践。2、问题解决类正确使用祖国语言文字离不开语文实践活动。在研究必语文学习中,有一个重要的举措,就是引导学生发现语文与生活的联系,并指导学生用研究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。学生利用文献资料可以展开研究,而社会生活现象、问题更是研究的不竭源泉。所以,现实生活中有许多可资进行语文实践的情境与场景,作为语文教师要对这些保持敏锐。

  在我国的教学实践中,从班级男女生课间活动的差异、同学零花钱的使用情况,到工厂、商店某个时间段的经营情况等,许多与学生的生活联系在一起的“课题”都能成为学生研究性语文学习的对象。这样的研究性学习除了具有认识功能外,更具有实践性功能,它使用权学生在了解社会现实的同时,丰富自身的情意体验,促动学生用内化了的或生成中的语文素养进行历练,由此获得提高。

  二、 研究性语文学习的方法指导

  研究性语文学习中教师更多起着指导作用,在相互的学习与合作中,教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师不再主要是知识上的传授者,而是方法上的指导者。所以,教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。在学习着力基础的课文时,侧重语文具体具体学法的指导。首先就是思维的原则和方法,其次,才是操作层面的方法。如怎样通过删、添、换、比、辨等形式领悟文字如何达意,在了解文字负载意义的同时,学会清楚表达的方法;如何收集、处理信息并进行创造性运用等,由此促进学生自我探究语文能力的提高。

  三、研究性语文学习的课堂

  研究性语文学习的课堂需要能使学生主体性得到充分发挥的教学形式、方法,从而“使语文教学活起来,使教学中学生的语文实践活动多起来”。

  课堂乃是研究性语文学习的基地。在课堂上是要习得运用语言的本领的,所以要发挥好“范文是一个例子”的功效,让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习方法、途径是贴近学生需要的,在实践中,我在课堂上让学生做“小先生”,自己钻研教材并上课;创设更多表演的情境,使用权学生在形象的层面上感受,在理性的思维中领悟文章遣词造句的精确;走出教室,在大自然中、社会的大课堂里学习语文。所以,无怪乎有学生这样说:“在教室上课时发现的确只能是有的同学在做小动作,或有的同学在专心致志听讲,而在外面可以发现的却是蚂蚁搬家、蚯蚓松土……”

  四、 研究性语文学习的作业

  研究性语文学习是旨在培养学生的创造精神和实践能力的。所以有人响亮地提出“学好语文,陶冶性灵,张扬个性,塑造人格,立志创造!”但是因为“语文创造力绝非是一种知识特征,绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用,而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格!”研究性语文学习关注的是学生装的主体性参与及全程性投入,关注学生实践中的体验、感受。因而,学生的研究性语文作业只能是一个运动状态的短暂瞬间!因此研究性语文学习的课文品评;资料的收集、整理、编排;现状的调查、分析;为担当“小先生”而以对教材的钻研、探究;对研究成果的讲座、展示等就是一个开放着的状态,学生在这种不断运动着的作业形式中创造、发展!

  五、 学生研究性语文学习的评价

  研究性语文学习的评价,伴随着学生研究的过程,旨在激励与启发,重在推动学生主体的强化,着眼学生发展性的提高。通过举办展览、出专辑、办讲座等多种形式增强学生的自信心,让学生在发展、锻的同时感受来自外界的评价。获得成就感,进而实现附属内驱力到自我实现内驱力的转变。

  在学生语文学习情况评价表内,我们分设了学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目,指向研究性学习的全程,从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础,又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。由此,我们可以发现研究性语文学习的效果与功能,这种学习方式以学生发展为本,充分发挥、发展学生学习的主体性,通过语文实践活动,依靠基础课程,着力基础;通过随机课程,着眼发展、着眼创造,使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

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