谈农村口语交际教学

于士超 原创 | 2009-07-02 06:16 | 投票
标签: 教育 
  


  随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁,口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。也是摆在老师们面前的一个新课题。

  《语文课程标准》指出口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。因此,落实新课程标准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。

  一、创造性的使用教材,开发现有资源

  虽然教材中的口语交际编排图文并茂,自成一体,一练一得,预留空间大,便于因地制宜。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣;《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由,等等。农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更别说交流了;农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。

  李吉林老师说:“言语的发展地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提高语言的材料,从而促进语言的发展。”所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能,根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境。让“小课堂连着大世界”,要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉,急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、同学之间的关系交流、学习体会交流、课外阅读交流、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接,从而激发学生的学习兴趣,使儿童从感受、体验形象中开始,与观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,让词语与形象沟通起来,同时,语言与思维也随之发展。

  二、创设情境,突出交际主体

  学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位,放手让学生主动参与,积极交流。

  教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。

  1、关注日常生活,创设交际情境。

  生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。

  《过生日,请同学吃饭好不好》这节课。农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是,我把话题变换了一下,让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,讨论时,学生个个有理有据,异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源。

  2、设计主题活动,创设交际情境。

  古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。我为上好一节口语交际课经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。采用外出游玩并描述、讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式,让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到交际活动的过程中。我针对某一节课,请同学们给爸爸、妈妈说一下,这样巧妙的布置作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

  三、关注过程、积极评价

  (一)、修正问题,培养交际信心

  在农村,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,致使说话时磕磕碰碰,词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。

  1、师生互动,重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者,更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正,并做好典范。

  2、学生互动,重在实践,发展口头语言。面向全体,人人练说,生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言

  3、扩大互动,重在检验,巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。如上完课后,让学生回家与爸爸、妈妈描述一下这节课是怎么上的,父母再与他们交流、询问。这样长期训练,扩大互动范围,不仅巩固了学生的口头语言,还发展了学生的交际能力。

  (二)、倡导积极肯定的评价方式,激励交际信心

  《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心:

  1、表扬优秀,感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”“你的普通话又进步了”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。

  2、鼓励落后,树立信心。在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意,普通话不标准。针对这种情况,我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,多加鼓励,树立交际的信心。

  总之,只有教师准确把握教材,合理的、创造性的使用教材,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。

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