前言-关键词-摘要--- 论点--论据--总结---附件-评价参数-参考文献
分析“元认知策略在英语听力教学中的应用
The Application of Metacognitive Strategies in English Listening Teaching
听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分,是交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，良好的英语听力是学好英语的前提和基础。自教育部相继颁布了《国家基础教育英语课程标准( 3-12 年级) 》(2001)，《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)、《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）呼吁中国外语教育应该加强听说技能的训练以来，教育界越来越注意到听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分,是交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，良好的英语听力是学好英语的前提和基础。有研究表明, 人们在日常生活交际中, 40%-50% 的时间是在听,可见听的地位十分重要。潘之欣在2006年对大学生英语听力需求进行了调查分析，掌握了英语听力相对于说、读、写的重要性。听力作为一种语言测试，己广泛用于中考、高考、应用能力考试、大学英语四、六级、研究生入学和职称等考试。当前，如何激发学生的积极性，培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进听力素质的全面提高是值得广大英语教师探讨的问题。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。Gary 曾 就指出,在外语教学中,把听力教学放在优先、首要的地位,有四方面的优势:认知(cognitive)、效率(efficiency)、情感(affective)和实用(utility)。大量的研究结果表明，成功的第二语言(外语)学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时做出调整。也就是说，学习成功者能够有意识地使用相应的策略来帮助自己有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果，他们具备了对认知行为的调节能力。表现在听力理解过程中，有效的听者(effective listener)往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能。他们能更主动地控制自己的听力理解过程，并且在听力理解出现困难时能自发地、有意识地、灵活地应用适宜的听力策略或技能来解决问题。在完成听力任务后，还能够对听力理解效果做出自我评估。相反，听力理解不成功者往往不能有意识地去区分不同的听力任务，他们运用听力理解策略和技能缺乏针对性、灵活性地，发现问题也无法做出及时的调整。他们更不会事后再去做些积极的反思和有价值的评估工作。也就是说，听力理解不成功者对听力策略和技能的使用具有盲目性和随意性，意识不到听力任务不同，听力目标也就不同，因此不能够采取相应的、有效的听力理解策略来解决问题，对自己的听力理解过程也缺少反思。总之，不成功者对整个听力理解的控制远没有达到意识层面上，即缺乏元认知能力。据有关调查发现86%的学生缺乏自觉确立学习目标、监控和评估学习的经历，学习过程中也缺乏策略意识和对自己认知能力的了解。在听力方面，他们普遍没有明确的目标，学习计划性则更差，学生认为听力理解考试顺其自然，全凭感觉，对听力测试无把握和信心，他们往往不知道如何评价自己的听力水平和方法，也不知从哪些方面采取何种措施着手提高，基本处于盲目和被动状态。值得注意的是，这些学生的高考和入学英语水平测试大多处于中下水平。由此可见，学生元认知能力差是导致其语言应用能力低的主要原因之一。
O' Malley&Chamot 也曾说元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。因为它是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行性技巧，可以计划、规范、监控、指导学习进程。关于元认知策略训练,国外学者在英语作为母语和第二语言的环境下做了大量的实证研究，国内学者关于元认知策略及训练的研究。
从容易被忽视的高职高专英语听力教学中最易被忽视的元认知策略着手进行研究,将元认知策略的培训融入听力教学。通过培训前后的问卷调查、访谈和测验成绩对比，验证元认知策略培训在高职英语听力教学中的必要性和有效性，它将为我们改革英语教学,提高学生英语听力水平提供重要的证据和参考价值。”
下面“看看元认知策略在听力课上的应用和教案举例
《新视野英语教程-听说教程》第二册：每个单元听力的内容是Testing Your Ears，由4个部分组成：Part1（句子）、part2（对话）、part3（填图表）和part4（短文填空）。
元认知策略在听力课上的应用。 1) 学生在听前阶段应用规划策略: 学生通过预览过程至少了解到以下内容:本单元听力任务的目的涉及到对 fast- food的掌握，如:快餐种类、服务、特点、数字等等；同时准备好集中精力听音。在听前，要求学生用英语谈论fast-food，督促学生将注意力集中在这个话题，以便为下面的听音作好准备。通过浏览题目从中抽出关键词如：Coca-Cola，McDonald's，the sales, KFC, fast food restaurant等可以对听力内容做进一步的预测。
2) 学生在听中阶段应用监控策略:教师要在每道题之间停顿15秒钟的时间，学生要仔细阅读一遍四个选项，然后集中精力听音，听完后用10-12秒判断出正确选项，再用剩余3-4秒钟阅读下一题的四个选项。如：
You will hear eight statements. The statements will be spoken twice. After each statement, there will be a pause of ten seconds. During the pause, you should decide on which of the four choices is closest in meaning to the statement you hear. （题号选项 监控策略）
1 A)Coca-Cola is the best drink.B) Coca-Cola is the most popular drink.C) Coca-Cola is soft.D) No one knows Coca-Cola. 四个选项都是关于Coca-Cola ，而且与best, popular, soft 有关。暗示学生注意Coca-Cola特点。
2 A)Fast food's easily prepared and it's cheap.B) Fast food's served slowly and it's cheap.C) Fast food is quickly prepared.D) Fast food is served slowly 关键词为Fast food，prepare和serve，暗示学生注意Fast food的服务特征。
3 A) Every 17 hours there is a new McDonald's.B) Every 70 hours there is a new McDonald's.C) Every 7 hours there is a new McDonald's.D) Every day there is a new McDonald's. 听音是注意关键词数字：17，70，或7。
4 A) The sales have been increasing.B) The sales have been satisfactory.C) The sales have been the same.D) The sales haven't been steady. 注意sales的特点
5 A) No one likes the food there.B) Some people like the food there.C) All the people like the food there.D) The food seems good there. 注意关键词：like,暗示本食品的受欢迎程度。
6 A) I have to take care of the fish.B) It's hard to eat a whole fish.C) I don't like fish very much.D) I got a fish from the hole. 注意I和fish之间的联系
7 A) KFC is a new kind of lifestyle.B) KFC affects children's life.C) KFC is new to children.D) KFC is strange to children. 关键词KFC和children，暗示注意他们之间的关联。 8 A) They sell much food because I like it.B) I like to eat there because it's always open.C) I like the great choice of food there.D) I like to eat there because they sell everything. 注意I like 和because, 暗示我喜欢的原因。
通过进行同伴评价或者小组评价，让学生得到对自己已用策略和进一步提高方面的不同评价。
一堂基于元认知策略培训的听力课 Teaching Plan for a Typical Metacognitive- Strategy-Based Lesson Aim: Training students the metacognitive strategies: planning, selective attention, self-monitoringand self-evaluation. Objectives: 1) Students will be able to understand and practice the strategies. 2) Students will be able to make sense of. the conversations and passage with the help of the strategies. Students Level: First-year HVC non-English majors (beginning level) Class Size: 32 Duration: 45 minutes. Language Focus: Listening Function in Unit: Students have been informed of the basic theories of metacognitive strategies and have been trained planning, self- monitoring and and self-evaluation. Afterthis lesson, teacher will continue to focus on training metacognitive strategies through various listening tasks.
Stage 1 Pre-Listening（大约15分钟） 1）要求学生用英语谈论fast-food，督促学生将注意力集中在这个话题，对要听的话题进行有关的联想和回忆，以便为下面的听音作好准备。 2）要学生通过浏览part1、part2从中抽出关键词如：Coca-Cola，McDonald's，the sales, KFC, fast food restaurant等，对听力内容做进一步的预测。 3）老师运?quot;出声思维"做范例，并在黑板上写下所用策略。让学生再听，督促学生注意力集中在这些关键词。 4）要学生看part3和part4，浏览并预测要听的内容。
Stage 2 While-Listening（大约16分钟） 1）听录音并填写Comprehension &Strategy Monitoring Checklist 2）听录音完成听力任务并且填写Task Monitoring Checklist Comprehension & Strategy Monitoring Checklist (1) (1) Do I get a general idea of what I am listening to? (2) Do I focus my attention on what I am listening to? (3) Do I identify what I have predicted before? (4) What specific strategy do I use while listening? (5) Do I efficiently use the strategy? (6) Is the strategy I choose appropriate or not? Task Monitoring Checklist (2) (1) Do I really understand what I am asked to do? (2) What is the specific task of what I am listening to? (3) How do I finish the task? (4) Have I satisfactorily finished the task?
填表的目的是引导学生对所用策略进行监控，确保学生理解监控策略。
Stage 3 Post-Listening（大约14分钟） 1）老师给出参考答案，学生对自己的听力效果进行核实与评价。 2）进行同伴或小组评价，评价听力结果并讨论听时所用的策略。 3）发放听力自我评估问卷让学生填写。 4) 教师从本节课的教学目的、所培训的元认知策略以及听力结果进行小结。当然，更重要的是自我监测与自我评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题,以便及时解决问题,不断改进。评估还可以帮助学生正确对待自己的听力成绩,使他们根据自己的情况调整听力学习进程,从而促进听力能力的提高。”
课堂常用的计划策略
1. 为了提高自己的听力,我制定了明确的听力目标。
2. 根据自己的听力学习目标,我制定了自己的课外听力学习的总计划,而且对每周的听力练习,我作了详细安排,比如规定了每周听力总时数或次数等。
3. 在平时学习英语的过程中,我注意积累有关语音、语调等方面的语音知识,比如连续、失去爆破、弱读、重读及升降调等来帮助提高听力。
4. 我常思考听力学习方面的知识,比如听力过程分为几个步骤,影响听力的因素有哪些等。
6. 为了提高自己的听力水平,我课外主动通过听各种录音或看英语电影等形式来接触最真实、自然的英语语料,并体会不同国家人士的语音差异。
7、我在听前明确听的目标并选择不同的听力方法。
8、听之前，我对要听的话题进行有关的联想和回忆。
9、 在听前或听中,我会根据对要听的内容的主题及重点、难点的预测,将注意力有选择地集中到当前要完成的有关主题任务上去。
10、我不仅平时会科学地安排听力训练时间,而且在听力时也会科学分配时间,比如利用录音间隔停顿时间快速完成上一题,也留一定时间预读下一题。
课堂常用的监控策略
1、 在听音过程中，我有自己习惯的放松集中注意力方法，如听时闭上双眼或眼睛盯着某个物体。
2、 在听音过程中，我有选择的听(听清关键词、人物、数字、时间、地点等)，并在听的过程中保持注意力.
3、 听英语时,我尽可能争取听懂所听内容并完成有关任务。
4、 在听音过程中,我尽量使用各种听力策略,并善于根据不同的主题任务灵活地调整策略。
5、 在听音过程中，碰得生词或不懂的句子我会跳过去继续往下听。
6、 在听音过程中，我注意信息是如何结合在一起的，如关键词however, therefore等。
7、 在听音过程中，我推导文章后面的潜在内容，明确其重要性，注意往后听。
8、 在听音过程中，我借助标题或选择项，对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容做出预测。
9、 在听音过程中，对材料的理解我注重考虑其内容和意义上的逻辑性。
10、 在听音过程中,我注意自己是否有注意力分散等现象。如有,我会努力把注意力集中到当前任务上来。
11、 在听音过程中，我自己估计文章中一些与日的和任务有关的部分的重要性。
12、 在听音过程中，我将内容要点(如主题句)联系起来理解。
13、 在听音过程中，如有不懂的地方，我继续听下去，希望疑问能在后面得到澄清。
14、 在听音过程中,我留意自己的答题情况。我经常督促自己按计划进行听力训练。
评价策略
1、 听完后我根据一些来自外部的信息检查理解是否正确，完整。
2、 听完后我利用所作笔记检查理解是否正确，完整。
3、 听完后,我总是及时评价听力材料的难度，并检查自己对材料听懂了多少 、听力理解的正确率是多少。
4、 我评估自己听力学习策略的有效性并进行调整。
5、 平时我注意检查自己是否按计划完成了预定的听力目标。
6、 我常常及时找出自己听力中的不足之处并分析原因。然后根据实际情况对计划、学习过程中所采用的策略进行调整。
主要参考文献
[ 1] Anderson,A.&Lynch , T.Listening[M]. Oxford: Oxford University Press , 1989.
[2] Berne, J. E. Listening comprehension strategies: a review of the literature.[J] Foreign Language Annals, 2004, (37)4:521-533.
[3] Carrell , P. L. Metacognitive awareness and second language reading [J]. TESOL Quarterly , 1989 ,73 :121 - 134.
[4] Chamot, A.U. and Kiipper, L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals, 1989,22(1):13一14.
[5] Flavell J H. Cognitive Development [M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1985.
[6]Goh C. et al. Metacognitive awareness and second language listeners [J]. ELT Journal, 1997, 51（4）: 361 - 369.
[7] Goh, C.C.M. Teaching listening in the language classroom. [M]Singapore: SEAMEO Regional Language Center. 2002.
[8]Hartman , H. J . Metacognition in teaching and learning : An introduction [J].Instructional Science,1998 ,(26):1 - 3.
[9] [Vandergrift L. "Facilitating second language listening comprehension: acquiring successful strategies". ELT Journal Volume 53 /3 1999.
[10] Mendelsohn,D.,Learning to Listen: A Strategy-based Approach for the Second Language learner. San Diego, CA: Dominid. 1994
[11]Nunan, D. Strategy training in the language classroom: An empirical investigation [J]. RELC Journal, 1997, 26: 56 - 81.
[12]O'Malley, J. M., Chamot, A.U. and Kupper, L. Listening comprehension strategies in second language acquisition.[J] Applied Linguistics, 1989,10 (4): 418-437.
[13]O'Malley,J.M.&.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[14] Rivers, W."What Practitioners Say about Listening: Research Implications for the Classroom"[J] In R.A.Gilman and L.M. Moody. Foreign Language Annals,1984: p331-349.
[15] Skehan Peter. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language and Education Press, 1994.
[16] Thompson,I.&J. Rubin. Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension? [J]. Foreign Language Annuals,1996,29(3): 331 - 342.
[17] Underwood M. Teaching Listening [M]. London: longman,1989.
[18] Vandergrift,L.'It was nice to see that our predictions were right': developing metacognition in L2 listening comprehension [J].The Canadian Modern Language Review ,2002 ,58 (4):555 - 575.
[19] Vandergrift, L. From prediction through reflection: Guiding students through the process of L2 listening [ J ]. Canadian Modern Language Review,2003, 59 (3): 425-440.
[20]Vandergrift, L. Listening to learn or learn to listen? [ J ]. Annual Review of Applied Linguistics,2004 (24): 3-25.
[21 ]Victori , M. &Lockhart , W. Enhancing metacognition in self-directed language learning[J ]. System ,1995 ,(2):223 - 234.
[22] Zohreh E. R. Metacognitive strategy training for vocabulary learning [J] . TESL-EJ, 2003 ,7(2) :1 - 15
[23] 陈唐艳曾洁 外语教学中的元认知能力培养述评 [J].外语界, 2007 (2):45-48
[24] 何广铿 英语教学研究 [M].广州：广东教育出版社，2002.
[25] 何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学, 2005, (4):56-61
[26] 季佩英贺梦依。 大学英语师生听力策略研究 [J].外语界,2004 (5):40-46
[27] 纪康丽. 外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002,(3)：20-26
[28 ] 李冬梅. 近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界,2002,(2):30 - 34. [43] 李 岚. 大学英语学习者元认知语言学习策略训练的实证研究[J].山东外语教学, 2005,(4):54-57
[29] 潘黎萍. 元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J]. 外语教学2006,(1):49-54
[30] 邱小玲 听力教学中元认知策略的实证研究[J].安徽农业大学学报(社会科学版), 2006(3）:125-128
[31] 田星. 元认知与外语听力教学 [J].四川外语学院学报,2003 (6):139-142.
[32 ] 文秋芳. 英语学习策略理论研究[C]. 西安:陕西师范大学出版社,2004.
[33] 文秋芳 王立非 影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学 2004（9）：28-32.
[34] 吴红云,刘润清. 二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究, 2004,(3):187-195.
[35] 王笃勤,大学英语自主学习能力的培养 [J].外语界, 2002 (5):17-23
[36] 王宇.关于中国非英语专业学生听力策略调查[J].外语界，2002, (6):5-12.
[37] 杨坚定. 听力教学中的元认知策略培训 [J].外语教学,2003 (4):65 - 69.
[38] 张彦君通过学习者训练培养学习者自主性的实验 [J].外语界,2004,(1): 54 - 61.
[39] 周英，2001，在听力教学中运用元认知策略 [J].外语电化教学，79 (1): 40-42.的启示 [J].江苏外语教学研究2007 (1):44-48
[40]朱铭等 英语听力教学中元认知策略的培训 [J].江苏外语教学研究 2006(1): 44-48.
http://www.chinavalue.net
