在教师管理工作方面,国内国外都进行了广泛而多元的理论探究、实践探索,并体现出一定的发展趋势。
国外对教师管理工作方面的理论研究很多,这里介绍两个。第一个是“教学自主与教师管理活动相互关系的研究”,代表人物是美国学者(Anderson)。他们认为:教学自主(Teching Autonomy)不仅是教师的愿望和需要,也是教师有效实施教育教学的条件,富有创造性和艺术性的教学需要教师拥有自主。但在中小学学校内,教师的自主地位没有受到重视,学校校长并没有把自主的权利还给教师,因而教师的权威性没有得到确立。研究者认为,学校管理与教师的教学自主应该是一种动态的平衡关系,学校管理者控制的应该是教师的教学结果,而不是过程;另外,教师也应有机会参与到学校管理的活动之中,并承担着对学生和学校的责任。第二个是“教师的压力与管理的研究”,也是美国的研究成果。他们认为:过高的压力对教师的健康会带来严重威胁。Travers 和Cpooer在他们合著的《Teachers and Pressure》一书中对教师的压力问题进行了全面的论述,认为严重者可谓“心力憔悴(burnout)”。和普通人相比,教师处于一种心理紧张和工作不满意的高危水平。在教师队伍中,更多是因为过大的压力而形成一种消极的心理,上课缺乏激情,教学效果下降,甚至出现和学生关系紧张的现象,严重影响和制约了学校的发展,这已经是一个不容忽视的问题。缓解教师压力的有效管理措施是:通过“承认(acknowledge)——行为改变(behavior modification)——沟通(communication)的模式”来调整学校领导与教师的关系,帮助教师积极迎接压力;教师压力的缓解关键还是在于制度的改革和构建,更多的需要在组织、在宏观的层面上考虑问题,认识压力的存在和根源,在学校体制改革中,内容方式要适当,进度要合理。
国外在教师管理工作方面的实践探索很超前,比如美国在中小学教师管理方面的做法,值得借鉴。(一)中小学教师的录用和管理:中小学教师是由教育董事会聘任,聘书由教育董事会签发,具体录用程序由教育局执行。(二)中小学教师的工作量:美国师生比一般为小学1:25、初中1:25、高中1:30。中学教师一般每周30节课,小学每周30节课,另有六小时的家访或与学生交流。(三)中小学教师资格:美国不面向社会进行学历教师资格考试,而主要从师范毕业生中择优录用教师。教师资格分为:小学、初中、高中教师资格。职业高中文化课教师资格和高中教师资格通用。资格证书上注明本人能够任教的学科。由于各州的要求不一样,美国的中小学教师资格证书在全国不通用。一般是五年更换一次,有的州,如明尼苏达州两年更换一次。如果长时间未在学校任教,也得重新认定教师资格。
国外在教师管理工作方面的基本趋势是:对教师专业化的要求越来越高,这是美国根据学校教育质量下降而在20世纪80年代提出并反复强化的要求;对教师的在职教育培训更加强调,日本根据《教育公务员特例法》而制定出相当严密的教师研修制度。
国内对教师管理工作方面的理论研究可以说是铺天盖地如雨后春笋,不再一一赘述,这里只简要介绍以下几个颇具独到见解的观点:杭州市教科所的
国内在教师管理工作方面的实践探索更是百花齐放百家争鸣,逐步形成了以下的基本趋势:对教师的综合管理越来越规范,在教师的选拔、任用、培训、考核、评价、待遇、解聘等环节上已经逐步形成了一套完整的体系。
参考资料:
1、阎德明,《现代学校管理学》,人民教育出版社,1999年8月第一版。
2、唐伟 杜秀娟,《现代管理与人》,北京师范大学出版社,1998年北京第1版。
3、卢宝祥,《组织理论的发展对教师管理的借鉴意义》,《广西社会科学》2002年第2期。
4、姚立新,《教师压力管理的理论和策略》,互联网。
5、王观风,《现代中小学教师管理的比较研究》,互联网。
6、姚什海,《国外教学自主研究及其对教师管理的启示》,互联网。