全日制职业教育基本学制为3-4年，以3年为主的判断是合理的可行的，但要加强学制的多样性与灵活性（孙琳，2008）。有研究者认为，高职学制的三改二，可能导致高等职教社会地位下降，加大就业压力，培养目标的实现难度加大。多数研究者认为，高职学制的长短应据具体专业人才培养目标实现的需要而定，不可一刀切。
本课题认为，国内外关于学制研究很少涉及到人的智力运动特点和日常教学时间安排，更没有针对创新人才与应用型人才安排不同学制的研究，也未曾追踪调查成功人士在校读书时是如何根据学校学制编排自己学制的，又是如何锻炼自学能力和学习技巧的。就广义学制而言，还缺乏对不同学制下培养出来的学生与社会需要相衔接问题的研究，即需要什么样的选拔用人制度和能否实行科研成果报销奖励制度承接学校培养出来的高材生，换言之，学校认定的高材生能否成为社会栋梁，创新成果能否快速被社会接收政府扶持，或者说高材生是否符合社会需要，是否能出真成果。
