三、新工业革命下大学生进行元认知能力培养的必要性
元认知能力对大学生的发展具有重要作用，这体现了强化其元认知能力培养的必要性。
1.强化元认知能力培养能促进大学生有效获取知识
吉尔德（George Gilder）的研究显示，现代经济增长的根源和财富创造的关键是知识以及知识作用的充分发挥[]。施瓦布（Klaus Schwab）等学者尖锐指出， 第四次工业革命中新知识、新技术呈爆炸性增长和指数级扩展，远快于此前的工业革命[]。因此，新工业革命时代是一个知识经济时代，知识的地位日渐重要并逐渐成为首要生产要素，进而围绕知识的获取、应用等方面的竞争成为各行为主体面临的基本挑战。为此，提高大学生有效获取知识的能力就显得尤为关键。对此，元认知能力具有重要促进作用。
从通过学习获取知识的视角来看。首先，学生进入大学后，根据自己的学习经验、情感偏好、学习目的和内容等方面的因素，来生成一定的学习方法，由于人的有限理性、信息不完全以及外在环境的变化，现有的学习方法总是不完善的，对有效学习方法的探索自然也是一个不断试错的过程。在这个过程中，如果学生有好的元认知能力，就能够通过自我反思或协同反思，特别是通过协同反思，能够借鉴不同人的学习方法，来重新思考或反思自己原有学习方法，比较容易找出其存在的不足之处，进而明确改进的方向以及如何改进，从而提高学习效率，更好地获取知识。其次，学生在学习过程中，进入了知识的海洋，很容易陷入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境，这时，如果充分发挥元认知能力的作用，使自身恰当地抽离该“令人困惑的知识”，以旁观者的视角去审视它，进行独立反思或协同反思，往往会因新的视角特别是由于协同反思所催生的新知识、新启示而内心豁然开朗，知识困惑迎刃而解，使学生更好理解和掌握知识。第三，元认知是对认知的认知，学生元认知能力发挥的过程实质上也是认知与元认知之间的相互作用过程，Sateesh Babu的研究显示，它们二者的相互作用能够有效地解决人类学习原则的“学什么”、“什么时候学”和“如何学”的问题[]，这进而能够显著提高学生学习的主动性，促使学生知识的获取。
从通过创新获取知识的视角来看。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央着眼全局、面向未来，作出“必须把创新作为引领发展的第一动力”的重大战略抉择，实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家。因此，通过创新来获取知识是我国复兴的关键。在新工业革命时代，智能化技术标准使得产品变得日益复杂，往往涉及多学科知识，微观经济行为主体单打独斗式的创新模式已成为历史，需要联合不同知识领域中的人才进行联合行动，形成协同创新、跨界创新。我国要突破核心技术的瓶颈，就需要协同创新，形成整体的创新势能，比如我国高铁研发就整合了近30家国内一流科研院所和高校，与近50家骨干企业组成产学研用密切结合的自主创新联合体，形成了强大的协同创新势能，从而实现了多项高水平的技术创新[]。在协同创新时代，大学生就要积极培育、塑造自身的协同创新能力。而元认知能力能够促进协同创新能力的提升。作为“社会网络性”存在的个体，他能自由地借助自身的网络传导机制，与网络中不同的人进行充分的非线性交流，形成知识共享、思维共享，相互促进彼此之间的知识整合、思维碰撞，形成协同思考或协同反思，以协同的方式重新审视进入自己意识空间中的各种知识和思维，在原有认知的基础上进行重新领悟、认知和重组，催生新的知识和思维，进而推进协同创新。Kamp以147名视觉艺术教育专业的中学生为研究对象，研究表明，元认知可以有效提高学生的创造性思维能力[]。这进而促使学生通过创新来获取知识。
2.强化元认知能力培养能显著提高大学生价值创新能力
李杰（Jay Lee）深刻指出，在新工业革命时代，供给者需要改变以往从技术端出发看问题的思维，要进行反向思考，从用户的价值端寻找潜在的需求，聚焦顾客价值创造[]。在新时代，企业只需要把握一个根本的东西，那就是回到顾客价值[]。因此，个人、企业等主体具备价值创新能力是新时代的客观要求，相应地大学生就应该注重自身价值创新能力的培养。从个人的角度来看，价值创新能力是指个人基于一定的知识和视野，通过遵循市场逻辑，进行创造性思考、互动和协同，有效整合各方面资源，为经济社会网络关系中的利益相关方提供优异价值进而实现自身价值最大化的能力[]。可见，价值创新能力强调：一是有一定的知识支撑；二是遵循市场逻辑；三是注重人际互动和整合社会资源；四是创造性思考和行为，能优先为他人创造和提供价值。元认知能力强调通过反思或协同反思，来实现对认知的认知，它具有计划、监控、评价、调节等操作环节。因此，通过元认知作用的发挥，大学生一方面能通过反思或协同反思，来重新认知自己所获取的知识和知识获取方法以及提升自身创造性思考能力，强化知识理解程度，提高知识获取效率，不断地创造新的知识，从而从深度和广度两个方面来强化价值创新能力中的知识支撑力；另一方面，通过监控自身的思考、人际互动、资源整合等行为过程，以旁观者的视角来对这些行为过程进行重新审视，做出总结和评价，找出存在的基本问题，然后进行相应的调节和修正，进而能更好地展开相关行为，为他人创造和提供价值。因此，元认知能力能够很好地促进大学生价值创新能力的提升，使他们能更好地适应新时代。
3.加强元认知能力培养是大学生追求幸福生活的客观需要
在新工业革命时代，我国经济社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。这体现了追求幸福生活已成为新时代下人们的基本权利及其相应行为的基本目标。大学生未来在追求幸福生活过程中，会面临着各种挑战，而强大的元认知能力可以帮助他们应对这些挑战。首先，追求幸福生活要有一定的物质基础。在新时代，知识是物质财富创造的关键因素。而元认知能力的作用发挥能够促进大学生有效地获取知识，进而助力财富创造，为幸福生活的实现提供物质支撑。其次，追去幸福生活，需要丰富的人生经历，使心灵获得持续成长。大学生未来在不同的人生经历中，会遇到各种问题，产生精神上的困惑，容易使心灵陷入困境。这时，可以充分发挥元认知能力的作用，使自身抽离各种“问题”本身，从“问题”的外面来重新审视它（独立审视或协同审视），进而对“问题”的认知会有一个新的视角、新的认识和感悟，进而“问题”也就会得到有效化解或弱化。俗话说“当局者迷，旁观者清”，就是此道理。困扰大学生内心的“问题”解决了，他们的心灵就会获得一份成长。第三，追求幸福生活，要有正确的生活方向。幸福生活方向的选择对于个人而言，是一个战略性、全局性问题。大学生在追求幸福生活的过程中，往往由于习惯性思维，而偏好于追求短期利益。而一系列追求短期利益行为的叠加，在宏观上却容易形成了一种“合成谬误”(Fallacy of Composition)，即大学生未来系列的短期行为，由于缺乏战略思维，在各个短期内虽然获取了较好的利益，但从全局、长远来看，却偏离了幸福生活的方向，陷入一个错误的或低效率的路径依赖之中。因此，这需要充分发挥元认知能力的作用，一方面，充分利用自身的社会人际网络系统，通过战略性协同思考，结合自身情况，广泛地借鉴他人的人生智慧，来大致明确自己幸福生活的方向；另一方面，对自己一系列短期的思考、行为选择时刻进行监控，不断地进行独立反思或协同反思，并进行相应评价，然后做出相应的认知、思维或行为修正，使自己能够沿着幸福生活的方向持续前进。迪绍夫明确指出，人们越擅长对思维进行思考，就越能顺应改变，进而越能找对朝向幸福生活的方向[]。
四、我国大学生元认知能力培养面临的困境
我国大学发展迅速，在人才培养方面成就显著。不过，在大学生元认知能力培养方面，还存在明显的制约因素。
1.长期应试教育形成的路径依赖阻碍了大学生元认知能力的培养
我国是一个具有14亿人口的发展中大国，教育资源紧张，在获取教育资源特别是优质教育资源方面，学生之间、学校之间竞争激烈，强调升学率即偏好应试教育模式自然也就成为我国初中、高中阶段教育的必然选择。应试教育具有一些不足之处：一是老师教学严格遵循升学考试大纲，强调记忆的被动性学习特点突出；二是偏重学生智力培养，考试成绩是主要的甚至是唯一的评价指标，忽略学生的全面发展；三是教学模式单一，扼杀学生个性，学生思维容易僵化，活力不足，等等。学生进入大学后，由于中学阶段长期的应试教育训练，在认知思维、行为等方面已经形成了相应的习惯（偏好记忆、线性思维和被动学习模式突出，等），即产生了相应的路径依赖，对应试教育模式下的学习方式、思维习惯产生了显著的“锁定效应”（Lock in Effect）。因此，大学新生即使面对大学的各种教学改革，在路径依赖的锁定效应作用下，短期内还是难以改变中学阶段形成的学习习惯，在大学里特别是在大学一、二年级，被动性学习特点还是比较突出。笔者在近20年的教学经历中，发现在课堂上，学生主动提问题、主动互动，进行独立反思或协同反思还是比较困难，只有在一定的奖励下才有部分学生表现积极，而且学生还是以追求分数为主，而不是为了追求知识和真理。这种长期应试教育所产生的“后遗症”妨碍了学生主动独立思考或协同思考能力的提升，进而阻碍了学生元认知能力的培养。
2.大学课堂教学泛娱乐化趋势弱化了大学生元认知能力的培养
我国正处在经济社会转型期，市场化浪潮席卷我国各个领域，新的经济社会道德秩序正处于重构中。在这种背景下，我国经济社会中出现了一种“泛娱乐化”现象。所谓“泛娱乐化”指的就是以消费主义、享乐主义为核心，以互联网、电视、电影为传播媒介，以内容粗浅空洞甚至大肆作秀等方式，通过“戏剧化”表演，放松人们的紧张神经，从而寻求快感的一种娱乐现象[]。这种泛娱乐化现象也不可避免地渗透到大学教育中来，各种“男神”、“女神”、“网红”成为大学生崇拜的偶像。课堂教学本来是一件很严肃的事情，大量、深奥的理论知识需要学生去平静、冷静、深入甚至是痛苦地思考，需要同学之间、师生之间进行广泛深入的互动，通过冷静的协同思考或反思来对理论知识进行研究性探讨。《大学》曰：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。这就强调内心平静才能进行周密的思考，进而才有所收获。
然而，在“泛娱乐化”盛行的背景下，学生变得浮躁，内心难以静下来，觉得理论教学课堂枯燥无味。在“泛娱乐化”现象冲击和现行教师考核体制下（比如强调学生给教师打分），大学课堂教学中也出现了“泛娱乐化”趋势，产生了一大批各种“网红”教师（不包括与泛娱乐化现象无关的网红教师）。不可否认的是，很多网红教师的娱乐化教学方式的确有利于学生轻松理解课堂知识，但是，学生们在课堂轻松了、愉悦了，心情自然沉浸其中而不能自拔，因而也就没有时间、也不可能静下来心来对知识进行深入思考，更不要说痛苦地思考了，也难以在课堂上实现深入互动。因此，课堂教学“娱乐化”可能使学生获得知识，不过，学生对知识的理解往往停留在肤浅层次，甚至一堂课“愉悦、快乐”下来后，可能发现什么也没有学到，更为重要的是，这不能有效地训练学生的冷静思考能力。为此，大学课堂“泛娱乐化”趋势忽略了学生思考能力的训练，进而弱化了大学生元认知能力的培养。
3.大学课程考核方式不利于学生元认知能力的培养
在新时代下，团队工作是一种普遍性的工作方式，这需要学生有很好的团队合作能力。21世纪的学生必须掌握四个方面的技能，其中团队合作是最为重要的一项技能[]。在团队合作中，需要成员彼此之间进行充分的心灵共享、知识共享和思维共享，进行协同思考[]。而在新工业革命时代，元认知能力不仅强调行为主体的独立思考，更突出行为主体通过社会人际网络互动来进行协同思考。因此，团队合作能力与元认知能力彼此交融，通过团队合作能力的训练，也自然能带动元认知能力的培养。为此，大学生应该加入各种团队，以团队的方式进行各种学习、探讨。然而，现在大学课程考核方式主要是针对独立个体的考核为主，比如期末以试卷为主的考试。对团队考核的不重视，使学生缺乏相应的激励，学生组建团队的积极性不高，即使加入一些团队，团队成员中“搭便车”的现象也很严重，学生难以有效利用团队方式来进行思维共享和协同思考，进而不利于学生元认知能力的培养。这一点，笔者在教学中也深有体会，笔者在10来年的产业经济学、微观经济学课堂教学中，交叉采用项目教学法、分组讨论法或案例教学法，对学生进行分组（5-8人一组），但每组成员，真正在努力做事的只有1-3人，而且由于同学之间很容易进行“合谋”，团队中搭便车现象很难消除。
五、促进大学生元认知能力培养的策略选择
综上所述，对大学生进行元认知能力培养一方面具有显著的重要性，另一方面又存在相应的培养困境。因此，这需要构建相应的策略体系，来化解困境，促进大学生元认知能力的培养。
1.强化大学与企事业组织合作，帮助学生树立正确的学习理念和行为模式
现在大学强调以“学生为中心”，其含义是以学生的未来发展为中心，而不是以学生当前需求为中心。未来社会里企事业组织需要什么样的人才，大学就应该培养什么人才。因此，大学就要强化与企事业组织的深度合作，当学生一走进高校时，一方面，企事业组织就要及时派优秀的经理人、高管来学校为学生讲课，以生动的案例和现实素材来告诉学生，激烈竞争的市场经济和国家需要什么人才，大学生今后在学校应该怎么训练自己；另一方面，让大学新生走进企事业组织，了解这些组织的管理和运行、员工的工作和生活方式，组织之间的竞争与合作，等。通过强烈的理性认识和感性认识，让大学新生深刻领悟到努力学习，积极提高自身元认知能力、科技创新能力、合作能力、价值创新能力等综合能力的必要性。这样，学生内心才能产生强大的动力，来打破过去长期应试教育所产生的路径依赖，以及有效抵制社会的泛娱乐化趋势，在大学时期能够沉下心来，努力学习、冷静思考或反思，同时，能积极与同学、老师、社会网络中其他人进行自发地交流互动，进行协同思考，强化自我训练，珍惜大学几年时光。现在大学生一般要到高年级才有机会进企事业组织实习，但这时即使有什么反省、领悟，想在大学做出什么有效行为改变，也来不及了。
2.深化课程考核改革，注重考核的协同性
一是要注重知识考核和能力考核的协同。传统的大学考试，偏重于知识考核，在新时代，要突出元认知能力、创新能力等能力的考核，实现知识与能力考核的协同。在能力考核方面，要注重形式多样化，比如在学生元认知能力考核方面，可以以学生在课堂上对课本知识主动提出质疑的次数和水平作为一个考核依据，同时也可以以学生的课后学习总结心得笔记作为一个考核依据，等等。二是要注重个人考核和团队考核的协同。过去长期以来，大学对学生的考核还是对个人考核为主，极少涉及团队考核。在新工业革命下，团队合作日益重要，而元认知能力与团队合作能力彼此交融。因此，大学要加强对学生的团队考核，通过考核来提升学生的团队合作能力和元认知能力。对团队的考核，往往可以通过项目、案例、课题、任务等方式进行，强化学生的知识分享能力和协同思考能力。
3.实施培养方式改革，推行“任务激励法”培养方式
大学长期以来一般是采取课堂教学、实验室实训、企业实践、学科竞赛等方式来培养学生。在新工业革命时代，由于强调团队协同创新、跨界创新，注重不同学科人才之间的合作。因此，可以设计“任务激励法”来培养人才，提升学生的元认知能力。具体来讲，就是学校构建统一的“任务中心”网络平台，同时设立任务发布评审委员会、任务完成评审委员会，“任务”可以是科研项目、调研项目、社会服务项目、社会问题解决，等等，任务由学校内的教师、机构来发布，可以根据难易程度分为一级、二级、三级任务，等等，等级越高，难度也越高，奖励也越大，这奖励可以是金钱、学分、荣誉以及参与学校评优、评奖的资格或在评比中加分。学生可以根据自己的能力和兴趣组建跨专业团队进入“任务中心”来随时领取“任务”，并要求在规定时间内完成，没能完成的，要在全校公布名单，并规定2年内不得再去领取任务。学生在做任务中，会以任务为中心，提高专注力，同时也会遇到很多难题，学生就不得不学会反思或团队协同反思，找到问题的解决办法。因而，任务激励法能够很好地训练学生的元认知能力，当然也能够训练学生的创新能力、合作能力等其他能力。
4.创新学习组织，广推团队学习法
在新工业革命时代，知识是爆炸式增长和快速传播，个人独立学习的方式是难以适应这种时代的变化，这需要广泛地采取团队学习法来进行弥补不足。大学需要采取有效支持政策，特别是要为团队学习提供宽广、自由的学习空间以及尊重团队学习的付出，来激励学生不受专业限制，自发地组织和参与不同的团队学习组织，比如各种专业社团、兴趣小组、师生学习共同体、学术联盟，等等。通过团队学习，不同专业、背景、性格和文化的人在一起进行知识分享、思维共享，彼此之间相互促进思考或反思，进行知识的协同获取和创造、问题的协同解决，进而能很好地提高学生的元认知能力和其他能力的培养。（唐志良：新工业革命背景下大学生元认知能力培养研究，载“内江师范学院学报”，2020.11，参考文献见知网原文。）
