浅谈中学英语交际教学

 浅谈中学英语交际教学   
   
  湘澧县双龙中学：马芙蓉   
  随着教学方法的不断改进和学生水平的提高，传统的教学摸式已不再适应新形式的需要，通过教学实践的尝试，我认识到把一篇课文作为一个整体来教有利于学生完整地理解课文，有利于学生掌握课文的中心思想和提高听说读写方面的能力。特别是在学生对课文透彻理解的基础上，通过复述课文来过渡到用自己的语言描述课文进而创造性的讲述故事达到提高口语交际能力 因为语言的交际性是语言最本质的特征。每一次课我都精心织组，创设情景，活化教材，加强活动，激发兴趣，并根据听说领先，读写跟上的原则，全面进行训练，由浅入深，层层递进地培养他们的语用能力。在尽可能地用英语组织教学的同时，使学生学习的英语与客观事物建立起直接的联系。在实施过程中，我是分为五个步骤进行：   
  一：选取和充分利用趣味性强的材料   
  如在学完No smoking这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit?If so, give you reasons and offer some advice on how to stop it.   
  学生很快可以从所学课文归纳出下面几点：   
  1>Smoking is bad for you health.   
  2>Smoking costs you a lot of money.   
  3>It makes your clothes smelly.   
  4>You will have yellow fingers and teeth.   
  答案虽然正确，但太沉闷，没有针对性，于是我提问：“Which teacher do you know smokes?接着把讨论内容改为：“How to encourage Mr to stop smoking ?学生的热情马上高涨起来，很明显接近生活现实的事实，更能调动学生的积极性。   
  二：情景与演练接合。   
  根据教材内容，教师要充分利用和创设情景，如利用实物，幻灯，录象，简笔画，语言，动作等来创设诸如问路，打电话，购物，就医等言语情景，实物情景和声音情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得为交际运用语言的能力，因此，情景是活动教学过程中进行语言交际活动的不可缺少的手段，同时，教师通过示范使学生模仿重复，操练，表演所学内容，从而达到灵活地，创造性地将教材内容活化活动于课堂，使教材内容通过戏剧化，角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来。逐步将语言技能发展成运用语言交际的能力。   
  三：师生结合的同时，尽可能活动形式多样化。   
  使教学过程交际化的进程中，课堂里强化师生之间的问答意识加强双向交流，培养学生敢于向老师提出问题的能力。组织以学生为主体，教师为主导的活动，以培养学生自治，自律，自尊，自信的品格，帮助学生树立锐意创新、开拓进取、广泛交往、团结合作、民主平等的现代观念、提高学生的外语素质和综合素质为目的的多样化活动形式。如：pair work用于角色扮演，group work可用于阅读后或作文前的讨论，此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。例如：学完jobs单元后，把学生按性别分组，以“Who can do better,boys or girls/men or women？”为题进行辩论，为使辩论易于进行，首先为双方提供了一些素材，以起抛砖引玉的作用：For boy students   
  (1)Many people prefer to have boys.   
  (2)Boys are stronger than girls,they can support the family.   
  (3)There are more men among the leading people in the government or in the companies.   
  (4)Personal Information about oneself.  
  For girl students   
  (1)In the 1996 Athanta Olympic Games,women athletes got more medals than men athletes.   
  (2)It seems its easier for girls to learn foreign languages than boys.   
  (3)Women hold up half of the sky in China.   
  (4)Personal Information about ones family.   
  (5)Personal Information about herself.   
  又如：定语从句是一个重要的语法项目，复习该语法时，可以采用游戏的形式进行。事先准备一些小卡片，上面写一些新学的名词，让学生用英语解释。   
  eg:teacher——a person who teaches students.   
  orange——a kind of fruit.   
  doctor——a person who cures the patient.   
  patient——a person who is sick.   
  这样的游戏既让学生复习了生词又让学生练习了口语，让学生感觉时时有新意，对保持浓厚的英语学习兴趣有一定的作用。   
  也可以采用师生互动的另一形式：“双向导入法”(Two——way get in) .也可以说是直接听说法的继续和发展，可情景导入，视听感知，然后guiding question，进行模仿操练与意义性练习相结合。   
  如在练习时，可以这样设计：   
  T：Have you sports class today?   
  S:Yes.   
  T：Well,Lets suppose we have horse—riding and shooting today.Which do you prefer，horse—riding or shooting？Now tell me you like shooting.   
  S：I like shooting.   
  T：Do you like shooting？Tell me you prefer horse—riding to shooting.   
  S：I prefer riding to shooting.   
  T：OK，How about wresting and sailing？Tell me you like watching them and ask if Im good at sailing.   
  S：Both of them are exciting.I like watching them.Are you good at sailing？   
  T：Yes.In fact，Im on our city team.   
  四、在把握好评价惊工的前提下，把学生的听力测验、口试与笔试相结合。   
  交际教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达的评价了也不能以单一形式来衡量，如 First Aid有这样一个问题：What should you do to help a boy who has been knocked down by car？按本单元所学的急救知识答案应是：Leave him where he is and call the doctor.If he is bleeding，try to stop the bleeding.But dont move him.如果结合实际生活“Remember the car number and call the police.”再如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输一些这方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义方面的讨论，及时帮助他解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。   
  五、教研结合。   
  在课后，定时或不定时的教学情况进行分析、评估、研究、根据学生参加课堂活动情况、掌握知识的情况、即学生运用语言知识和所表现技能的情况、听、说、读、写能力训练的 情况等等，对照课程标准的教学任务、教学目的和教学要求检查学生是否达到了这些要求，在充分肯定成绩的前提下，找出差，明确改正的目标，逐步达到使教研活动不断完善，不断深化，使教师自身的素养得到提高目的。   
  通过以上的教学方式，让我认识到，交际教学是一个有机的系统，其重要的是将听、说、读、写几方面结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系。一个外语教师除了具有良好师德以外，更重要是的应具备较高的外语语言素养，教学理论水平，以及娴熟的教学技能技巧。唯有如此，教师才能在教学中真正发挥正确而优良的指导作用。   
  <050911南平.>   
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