运用心理调适激活探究性学习
喻建国
运用心理调适激活探究性学习，这是使探究性学习产生最佳效果的一项重要措施。学习是人的一种行为，需要人的本身能量的支撑。人的行为如果得不到人
的本身能量的支撑就不可能持续。人的本身能量是人的神经生理的兴奋状态，来源于本身躯体组织所产生的需要。人的本身躯体组织所产生的需要以人的愿望来表现，也就是人的行为动机。人的行为有两个原则：快乐原则（pleasure principle）和现实原则（reality principle），人的本性以快乐原则办事，寻求直接的满足。但是在现实物质环境和社会环境中常常不可能直接满足，这就要求按现实原则办事。
学生的学习常常是按现实原则来进行的，这种学习效果常常不是最佳效果，学生的学习如果能按快乐原则进行，就会获得最佳效果。在探究性学习中，如果能让学生都能按快乐原则来进行，学生就能获得投入探究性学习的最佳效果。运用心理调适激活探究性学习的过程就是运用心理调适使学生在探究性学习中运用快乐原则进行的过程。
一． 个别心理调适的实践
在探究性学习的开展过程中，若发现个别学生有不适应情况，应及时进行个
别心理调适，及时激活个别学生的探究性学习。下举数例 ：
1. 六年级Х班学生ХХХ在初参加我校的活动课学习时，曾有这样的想法：活动课是附加的非主课，学不学都无所谓，对自己今后的升学毫无关系，因此他在活动课上虽然表面也能遵守纪律，但是半句教师上课内容都未进耳。若能找到机会就在上课时做主课作业或阅读主课辅导读物。教师发现后并不严肃批评，而是找他个别聊天，（注意：这里未用个别谈话。个别聊天和个别谈话是有区别的，个别聊天的双方是平等的，气氛是和谐的，整个过程没有教育与被教育的生硬痕迹；个别谈话的双方就多少含有一些非平等的架势，气氛也带有些许紧张，整个过程有明显的教育与被教育的迹象。）先倾听他对活动课的看法，由于运用了倾听，那位学生就能尽情舒畅地表达他对活动课的全部真实看法，在了解真情后，教师不对他所倾吐的真情作任何表态，而是把聊天内容扯到另一方空间（转移）：中国中学生一般地说比美国中学生学得决不比他们差，但是中国大学生（高年级）与美国大学生（高年级）比，一般地说，在创新能力方面，明显地显出有一定差距。这是为什么？因为我国以前的中等教育忽略了对学生创新能力的培养。（决不再联系当前的活动课学习的实际），在看到学生的眼神里已经流露出些许对创新能力的向往时，即结束聊天。（师生极其友好地分开，双方都没有带回任何一丝遗憾）。事后那位学生在活动课上的表现有了明显的有利于探究性学习的趋附。
2.七年级Х班学生ХХХ，参加某项活动课学习时，投入一项小课题的研究，起先他不很积极，教师就运用“升华”来对其进行心理调适，{升华是一种成熟的心态，处于这种心态中的个体，能将个体生活中的一般性处置美化和崇高化}。教师在和他所在的小组一起活动时，经常挂在口边的一句话就是：“你们是小科学家，你们正在进行着伟大的科学前沿研究，你们的发现都将为这一课题提供最新的深入发展的素材，请设想一下，你是多么伟大啊！”这位学生听到这些话以后，也经常会引起自身的激动，心中升起满腔豪情，浑身充满力量。自然，他在小组一起开展的探究活动中会发挥自己的聪明才智，投入十分的热情。
3.六年级Х学生ХХХ，因为报名时所选的课目人满为患，他被挤出了，班主任把他安排到另一课目去学习，他很想不通，但又拗不过班主任，人虽然去了另一课目，但怨气冲天，自然在那一课目学习中是既消沉又捣蛋，老师在知情后，就找他聊天。自然地向他传授“悦纳”，（“悦纳”也是一种成熟的心态，操持这种心态的个体能够愉快地接受一切现实，从而操持这种心态的个体在现实生活中总是精神抖擞，朝气蓬勃，充满生气，具有这种心态的人，几乎都经历过这样的自我培育：对引起自我烦恼与惆怅的现实善于进行有效的化解，善于从现实中寻找一切隐匿着的可以引起快感与幸福的因素。）经过三次聊天，激活了这位学生在那一课目的学习，他不再消沉不再捣蛋，怨气也烟消云散。那三次聊天的大致情况是这样的：第一次，自然地介绍“悦纳”；第二次，在学校生活中如何操持“悦纳”；第三次，怎样在目前的探究性学习中操持“悦纳”。
4.七年级Х班学生ХХХ在探究性学习中感觉十分困难，他觉得在必修的主课学习中没有深刻的探究内容，只要认真地接受，严格地演绎，顺势而行，得心应手。可是在探究性学习中，需要不断地独立思考，很艰苦，很无奈，教师得知后，就找他聊天，倾听之后，就向他介绍自找现实乐趣的方法，介绍“入学激乐”的技巧，诱导他点燃对探究性学习的万分兴趣。个体对自我感兴趣的事物的追求是不遗余力的，兴趣是追求的强大动力，当这位学生对探究性学习的兴趣被钓起来以后，他穷追为什么，狠寻所以然。他对探究性学习充满无比热情。在对待探究性学习方面，他从原来以现实原则来处事，变为现在以快乐原则来处事了。
二． 集体心理调适的实践
在开展探究性学习中，对学生中普遍出现的动力不足、投入不够、浅钻即止、
敷衍了事等情况，应及时进行集体心理调适，以便及时激活探究性学习，下举一例：
对一名心理健康的个体来说，欢悦恬怡基本充满该个体的生活空间；经常悦纳自己，悦纳他人，悦纳现实；对新、真、善、美具有强烈敏感并孜孜追求。但是对每一名学生来说，在某一段短时间对某一事物出现一些不适应也是极其正常的，特别是在开展探究性学习的开始阶段，许多学生对探究性学习不理解，相对于他们早已习惯的灌输式教学，这是一种新的学习方法，他们暂时对此一新事物未具敏感，没有迫切追求，也是十分自然的。六年级Х班的学生开始投入探究性学习时出现了大面积不适应，教师及时进行集体心理调适：
i．现代人才的素质中包含对“新”的敏感和追求，在静安区教育学院附属学校学习的学生一定要善于接受新事物，要具有对新事物的高度敏感，并对其孜孜追求，探究性学习是一种新的学习方法，他不在于立刻获得现成的知识，而是在于让学生在此学习过程中逐渐潜移默化地掌握对事物的探究习惯，掌握一定的探究方法，掌握发现新事物、研究新事物和创造新事物的技能，拥有发现新事物、研究新事物和创造新事物的高度热情。让学生们通过教师的集体心理调适，明确探究性学习中的自我需要，此时学生们就会对探究性学习产生浓厚的兴趣，具有强大的动力。
ii．快乐既可自然萌生，也可通过有向激发产生，。当个体起初对某一对象毫无兴趣，可以通过对其认真端详，由表及里，由浅入深，由此及彼，究其历史，望其发展，分析其存在背景，探索其四周影响，在此过程中，乐趣自天而降。疼爱油然而生。若对探究性学习起初无兴趣，也可运用有向激发，肯定会有良效。
这个班级后来在探究性学习中表现出强劲的势头，写出多篇反映探究性学习硕果的文章。
心理调适的方法很多，对于在探究性学习中出现的各种非积极因素都可以找到恰当的方法去激活，在探究性学习中巧妙地运用心理调适，必将为探究性学习取得更加卓越的效果发挥其独特的作用。静安区教育学院附属学校将在深入开展探究性学习中提供心理调适激活探究性学习的新鲜事例。
