随想录（123）
教育孩子学会幸福
目前，教育正在违背自己的本质。学校成了制造痛苦的地方。一是学校学习的目的是为别人制造痛苦，如各种竞争手段的掌握等；二是学习者自身为了达到制造别人痛苦的目的，也需要经历痛苦，如没完没了的作业和考试等。
传统教育的目标是教育孩子如何到社会竞争，教育的内容主要是涉及竞争的技巧和工具等。
真正的教育其目的应是教育孩子如何幸福，而不是通过竞争去增加别人的痛苦。
教育孩子如何幸福，包括两方面的内容。一是如何使自己有一个正确的幸福观；二是如何使别人幸福。
如何使自己有一个正确的幸福观，就是要让孩子学会正确对待荣辱得失，要学会与大自然和谐相处，要学会与人和谐相处，要学会如何让自身灵魂与肉体和谐相处。
如何使别人幸福，就是要让孩子学会尊重人，学会如何己所不欲、勿施于人，而不是人活着，仅仅是为自己。
如何使自己幸福，就需要一个好的生活和工作方式。一是要学会节俭；二是要学会节欲；三是要学会思考；四是要学会和平；五是要学会敬畏。
如何使别人幸福，就需要将自己的幸福与别人的幸福统一起来。
另外，教育本身就是一个幸福过程，而不是一个痛苦过程。现在教育将人生的四分之一时间都归到了痛苦的空间，这对人生是不公平的。孩子在痛苦和重压下疲于奔命，然后又要进入社会这个激烈的竞争场，于是，人生都生活在了痛苦的空间中。这是一种教育的异化，也是教育文明的堕落。应当提倡幸福教育法，让孩子在幸福中接受教育。
提倡幸福教育
幸福教育包括三方面的内容。一是教育过程本身就是一个幸福过程，而不是一个痛苦过程。二是要教育孩子如何帮助别人实现幸福。三是如何使自己幸福。
中国的教育，让人生的三分之一时间生活在痛苦中；中国的工作环境，让人生的二分之一时间生活在痛苦中；中国的养老保障，让人生的四分之一时间生活在痛苦中。
幸福的教育让人幸福；痛苦的教育很可能导致痛苦的人生，并且很可能受教育者会将这种痛苦转嫁。
追求幸福是人类永恒的情结。威廉·詹姆斯（William James）在《宗教体验种种》一书中写道:“如果我们要问：人类最主要关心的是什么？我们应该能听到一种答案：幸福。”
对幸福的观点
古典观点。希腊人通过充分发挥理性的方式来寻找幸福。他们认为，理性是人的本质特征，发挥和运用理性才是一个人的真正幸福。在主张理性首位的前提下，希腊思想家相信理性的发挥可能让人过上一种与宇宙和谐的生活，而宇宙本身的特征就是秩序。
亚里士多德认为，理智的或沉思的思想活动就是幸福，这种思想活动优于现实的实践智慧活动。
宗教的观点
接受我们必然死亡命运的这一不幸，把获得幸福寄希望于未来。
功利主义的观点
幸福就是快乐。
密尔认为，幸福就是快乐，就是没有痛苦。同时，密尔也认为，理智的快乐要高于单纯的感官快乐。
追求幸福，是人类社会发展永恒的主题。人类通往幸福的路有千万条，但公平是根本途径。什么是幸福？《易经》曰：“否极泰来，福之将至”。 古希腊哲学家亚里士多德认为：善就是幸福，幸福是合于德性的现实活动。幸福有三条件：身体（健康）、财富与德性，这三条件是同时必备的，缺乏理性与美德就没有幸福可言。 梭伦认为，幸福包括五大要素：财富、年龄、健康、婚姻、人格。美国经济学家萨缪尔森提出了一个“幸福方程式”，其表达式是：幸福=效用/欲望。美国著名心理学家赛利格曼也提出了一个幸福公式：总幸福指数等于先天的遗传素质加后天的环境，再加你能主动控制的心理力量，英文表达是：H＝S＋C＋V。
宋圭武2011年7月13日写于兰州
