德育的一项有形教育

德育的一项有形教育

喻建国

十年前我在静安区教育学院附属学校返聘，搞心理工作和德育工作，在对学生执行《中学生日常行为规范》的指导工作中，我采用了一种方式：让全校学生都以主人翁的姿态自觉投入对《中学生日常行为规范》的执行、督促和监管。

对全校每一位学生都发给十张《提醒注意》，每一位学生当他看到别的同学在执行《中学生日常行为规范》中存在问题时，就填上一张《提醒注意》并扯给那位同学，自己留下一张存根。如果十张《提醒注意》用完了，可以把存根交到德育处，并再行领取《提醒注意》。每隔四周，德育处将各班级同学的《提醒注意》存根进行整理，向各班主任开出《〈提醒注意〉执行情况通报》，内含发出《提醒注意》的同学姓名，发出数，全班投入人数，全班投入人次数；被提醒注意的同学姓名，被提醒次数，全班被提醒人数，全班被提醒人次数。这无形中就变成了一种很有效的对班级执行《中学生日常行为规范》的考核。

  当时这一项工作取得良好的效果，全校学生执行《中学生日常行为规范》登上了一个新的台阶。十年后的今天我在翻阅故物时发现了这样一张留存在家的《提醒注意》，我重新对此进行了审视。对于产生良好效果的因由进行了研索。

1.      用一种最为简单的形式对全校学生进行了一次全面的持续的发动。印一批《提醒注意》是很简单的事，在一次全校性的广播中将《提醒注意》的发放、收取、统计和知照的流程向全体师生公布也是一件不难的事，说明这一项工作的意义也是容易的事。这确是一种非常简单的形式，但是它能够对全校师生在执行《中学生日常行为规范》方面形成一种有形的发动，并保有这种发动的持续性。   

2.      十分自然地让全校学生自觉地关注并执行《中学生日常行为规范》。《提醒注意》是一样有形的物体，而且又是一样可以运转的物体，如果它的有形和运转经常呈现在师生的面前，并受到感觉的触动，《中学生日常行为规范》就会经常对师生形成有形的贯彻和推动，并让全校师生很自然地去关注这种贯彻和推动，一旦贯彻和推动的自然形成，这种贯彻和推动的力量是无穷的，从领导来说，这是一种四两拨千斤的引领。

3.      让各个班级形成群体性关注和执行《中学生日常行为规范》的常态。任何教育项目的成功都在这项教育项目的常态实施中，没有某一项教育项目的常态实施，可以说也就没有这一项教育项目的成功，常态实施奠基于常态关注，常态关注是常态实施的前提。《提醒注意》提供了一项全校师生对《中学生日常行为规范》常态关注的有形物体，为实施奠定了最最扎实而且实在的物质基础。

4.      定量显示班级德育教育、德育成长、德育状态，有效促发学校德育。《提醒注意》的实践为学校教育行政部门提供了一批数据：《提醒注意》发出数，全班投入《提醒注意》发出的人数，全班投入《提醒注意》发出的人次数；班级被提醒注意的同学被提醒次数，全班被提醒的总人数，全班被提醒的总人次数。这些数据只要略加处理就能变成非常形象又非常准确的数字，形成有力的量化显示。