汉源承国学
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当代的人类,可上九天揽月,能下五洋捉蹩,然而对自己的了解相比起来就实在是差得很远。比如,人类之所以有别于动物,原因在于具有‘智能’可是我们偏偏对智能的了解太少。当“人各有智”在1983年的美国被霍华德.加德纳教授提出并诠释后,多元智能理论如沐春风般茁壮成长,并因其所倡导的多元智能学说,不是去搜集天才的大脑,分析精英们的智能,而是面向大众,面向每一个人,“天生我才必有用”每个人都有自己的智能特点,倘若把每个人的潜在能力都加以开发,深度挖掘,那就是人类进步的里程碑。
值得释然的,是这种认识早在中国两千年多前就被孔子运用到了教学中。
如果说孔子在两千年前实践因材施教时,可能是不得已而为之,因其不同时间里所教的学生来自各行各业,且天分资质人人不同,如不因材施教,则学生学不到学问。而今天的教育,因材施教更是发挥个别学生才能和维持他们学习兴趣的极佳办法。
汉源承教育则试图糅合东西方社会对教育的看法,在西方挂帅的教育思想潮流中,以东方的教育理念让两者互相补充,寻取平衡,既体现了对固有文化的认识和尊重,同时也避开了片面的狭隘。打破了以理论为起点,跟着越走越远,最终钻入牛角尖,而成果则在书架上收集灰尘的教育研究通病。而是变传统文化研究和多元智能理论结合,并使之与学校的应试课程联系起来,处理时下都关心的教育策略问题,提供在实施因材施教教育理论的评量工具。“工欲善其事,必先利其器”。从而增加了两种课题研究的实际价值。
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