刘瑞   应心

　　在本文中,我们侧重以下三个方面:教育心理学的独立性发展,教育心理学研究课题的变化,以及心理学新理论的启发与影响,来表达我们对当代教育心理学研究与发展的理解。

　　1 .教育心理学的独立性发展

　　随着教育心理学作为心理学一种分支学科的出现,在其随后几十年的发展中,教育心理学似乎是变得越来越狭窄了,人们习惯于就学习而论学习,就认知而谈认知,研究者们失去了早期教育心理学家所具有的宽阔基础。但是,在最近几十年尤其是最近十余年中,国际间教育心理学的发展,已经逐渐摆脱了早期的狭隘性,而朝向一种广泛包容性的方向发展。比如,随着生命全程观点的被引入,教育心理学的内容得到扩充,学习已经不再被理解为仅属于某一特定年龄阶段的现象,学习者也不再局限于学校与课堂。我们把这种发展趋势,称之为教育心理学的独立性发展。因为在这样的一种发展过程中,教育心理学已经不再单纯是心理学的一种应用分支,而是逐渐发展为一种具有广泛包容性的相对独立的研究领域;其本身也已经衍生了一些分支性的研究,如学校心理学,教学指导心理学,阅读心理学和学习心理学等等。因而,我们认为,为了适应教育心理学的这种发展,当代的教育心理学家,更应该充分注重理论性的研究和理论心理学的意义,更应该注重文化在教育心理学研究中的意义,使我们的教育心理学拥有一种文化心理学的研究基础。

　　2 .教育心理学研究课题的变化

　　从一个学科研究课题的变化,可以观察到该学科发展的线索,以及观察到该学科发展的路线和方向。随着格式塔心理学的兴起,尤其是随着格式塔心理学对美国心理学的影响,“顿悟”现象引起了普遍的关注,学习在教育心理学研究中的意义有了进一步的深化,同时也使得教育心理学研究的领域和课题都有了不同程度的扩展。其中“教师如何教?”或者是“教师应该如何教”,是目前引起国际教育心理学学者们十分关注的问题。过去,教师总是被看作是知识的传授者,而学生则总是被看作是信息的吸收者。这种观点已经逐渐被另一种观点所取代:即教师是积极的设计者,学生是决策者,学生自己考虑学什么以及如何学。这一转变需要我们在许多方面对教师和学生进行重新评价。伴随课堂学习而发生的社会学习,在最近的十年中引起了人们越来越多的关注。课堂并不仅仅是学生在其中学习专业知识的社会环境,课堂还是一种学生在其中学习社会课程的社会环境。由于人们对学生元认知过程兴趣的普遍增长,因而也就有了对自控学习以及学习者自我调节过程的关注。研究者们认为,在自我调节模式中的直接指导,将大大有助于学习者的学习效果。当然,传统的研究课题仍然在继续,但是却有了内在的变化。我们从教育心理学研究课题的变化中所获得的另一种启示是,目前的教育心理学研究,正朝向一种更为“质化”(more qualitative)的方向发展,这也有助于加深我们对于目前教育心理学更需要理论性研究的认识。

　　3. 心理学新理论的启发与影响

　　加德纳的多元智力因素理论,是基于他本人对于智力本身的新的理解。他曾经这样说:“关于-智力.,我自己形成了这样一种认识:所谓的智力主要是一种解决问题的能力,或者是创造产品的能力;由这些能力所解决的问题和所创造的产品,都是在一种文化或更多的文化中受重视,具有重要价值的。”文化是影响智力发展的重要因素,文化资源也是最重要的一种教育资源,加德纳认识到了这一点。此外,我们在“荣格心理学与中国文化”一文中所表达的想法:若是荣格从中国文化中吸取了丰富的思想,从而促进与发展了他的分析心理学理论,而这种分析心理学理论又反过来在我们国内产生了广泛的影响,那么我们应该认真的考虑,我们是否也应该从我们自己的文化传统中吸收更多的心理学意义呢?尤其是这种传统中的心理学为基础呢? 加德纳本人曾经也希望在其多元智力理论的基础上,来展开对于创造力的研究,并且把这种研究作为自己理论发展的方向。长期以来,心理学对创造力的研究一直是心有余而力不足,其中主要的障碍之一,便是传统智力理论和研究的局限。因为,对于创造力的研究,首先要突破传统心理学关于学习和智力的理论与假设。

　　因而,我们在从事心理教育[7]研究的过程中,便是以中国文化传统的心理教育思想为基础的,因为我们深信,在我们的文化中,蕴含着丰富而宝贵的心理与教育的资源。

　　（作者单位：长江大学文理学院 人文与传媒系）